Публикации

О.Ю. Дворецкова

Московская область, г. Шатура

«Новый подход к организации самостоятельной деятельности  детей младшего дошкольного возраста в условиях развивающей среды»

«Самостоятельность не возникает вдруг, она развивается с самого раннего детства на основе укрепляющихся простейших навыков и привычек»                                                                                                                                          А.А. Люблинская

      Одной из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста является самостоятельная деятельность.

      Что же такое самостоятельная деятельность дошкольника? Это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время; при этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических  действий.

         В ФГОС дошкольного образования  самостоятельная деятельность детей выделена менее ярко, чем совместная деятельность взрослых и детей. Но, тем не менее, в контексте понятия «самостоятельность» целевыми ориентирами стандарта (п.4.6 ФГОС ДО) предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:

• «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности»;
• «способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности»;
• «ребенок способен к волевым усилиям»;
• «пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей»;
• «способен к принятию собственных решений».

        Развитие самостоятельности – важный показатель готовности ребенка к школе и внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении начального и среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а так же в дальнейшей трудовой деятельности. Проблема состоит в том, что большинство детей дошкольного возраста не проявляют инициативу и самостоятельность. Как педагоги, мы просто обязаны помочь ребёнку научиться ставить перед собой цель, совершать определенные последовательные действия для ее достижения, доводить начатое дело до конца.

      В целях анализа проблемной ситуации по вопросу развития самостоятельной деятельности ребенка в бытовой, познавательной, игровой, трудовой деятельности, нами были выделены два основных направления анализа: анализ предметно-развивающей среды в ДОУ  и оценка уровня развития детской самостоятельности.

     Проведенное нами изучение эффективности использования детьми среднего дошкольного возраста предметно-пространственной среды групповых помещений  позволило сделать следующие выводы:

  - жесткое зонирование предметно-пространственной среды группового помещения  на уголки и изолированные тематические зоны, предписывающее использование материалов и оборудования в строго определенном месте и заданным способом, не предусматривает возможность разнопланового и творческого его применения детьми  в свободной самостоятельной деятельности;

  - статичность и инертность предметного окружения, громоздкость и неподъемность мебели, ее крепление «намертво» к полу или стенам, не позволяет изменять групповое пространство в соответствии с задачами образовательного процесса и актуальными детскими интересами;

  - эстетическая малопривлекательность материалов, представленных в тематических уголках, их и редкая сменяемость снижают интерес детей к содержанию тематических уголков, превращая их в «мертвые» витринные зоны;

  -  для повышения интереса детей к играм и материалам, представленным в уголках, воспитателю необходимо время от времени осуществлять их частичную замену и привлекать внимание к педагогически ценным пособиям, дополнительно мотивируя детей к играм и занятиям с ними собственным участием в совместной деятельности.      

     Уровень развития педагоги определили в  соответствии со следующими критериями оценки интегративных качеств ребенка: планирует организацию самостоятельной деятельности, самостоятельно действует в разных видах деятельности (игровая, познавательная, бытовая, трудовая), добивается результата в самостоятельной деятельности (доводить дело до конца), умеет дать оценку своей деятельности (как получилось). Отслеживание результативности самостоятельной деятельности детей осуществлялось  через наблюдения. Полученные результаты показали, что из 20 обследованных детей 3(15%) детей с высоким уровнем самостоятельности, 9 (45%) детей со средним уровнем самостоятельности и  8 (40%) детей с низким уровнем самостоятельности. В целом по детскому саду у детей средний уровень развития самостоятельности.

      На основании анализа проблемной ситуации  перед педагогическим коллективом в 2016/2017 году была поставлена годовая  задача: создание условий для  развития  детской инициативы и  самостоятельности в контексте  ФГОС  дошкольного образования.

     Для реализации поставленной задачи  большая работа была проделана педагогическим коллективом по созданию развивающую предметно-пространственную среду  в ДОУ с учетом требований ФГОС ДО, особенностей развития ребенка.  Изучив требования стандарта, нами были разработаны и созданы модели развивающей ППС, которая позволила детям выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дала возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей, их интересов, склонностей, способностей, гендерной принадлежности. Педагоги постарались организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: чем заниматься, с кем, где и  как. Задача педагога состоит в том, чтобы организовать групповые пространства, т.е. зоны по интересам детей, и обеспечить эти зоны необходимым материалом для самостоятельного развития ребенка; формировать у детей умения выбирать вид занятий, планировать свою деятельность и самим анализировать ее.

     В связи с изменениями в развивающей среде в группе, обсуждался вопрос: какие формы взаимодействия с ребенком выбрать, чтобы его активность в условиях обогащенной развивающей среды стимулировалась свободой выбора деятельности, чтобы ребенок играл, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимался не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов, чтобы этот процесс был не стихийным, а целенаправленным. Ответить на этот вопрос нам помогло изучение  материалов о групповом сборе.

      Групповой   сбор - это часть режима дня, проводимая в свободное время, когда дети и взрослые собираются для обмена информацией, обсуждения проблем, совместного планирования и организации своей дальнейшей деятельности в течение дня. Основными задачами группового сбора являются:

• обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, детских интересов;
• формирование мотивации к предстоящей деятельности;
• предоставление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;
• осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей;
• обмен информацией о прошедших и предстоящих событиях, выявление детских интересов;
• установление сопричастности, общности детей и взрослых группы.

     «Детский круг» (так мы назвали групповой сбор в нашем детском саду) стал неотъемлемым и любимым ритуалом для детей.  Начинаем мы его под веселую музыку или звон колокольчика,  которые оповещают детей о его  начале.

     Далее короткое приветствие «глаза в глаза», передача настроения, доброты, внимания. Это может быть прикосновение ладошек, плечиков, локотков, носиков. Всё это даёт позитивный настрой, позволяет детям говорить и слышать друг друга.

Затем – обмен новостями. Это очень ответственная и очень значимая часть сбора, т. к. здесь развиваются коммуникативные навыки. Детям предоставляется возможность высказать свои мысли, фантазии, ребенок может радоваться за своих друзей или огорчаться вместе с ними. Высказаться всегда хочется всем, поэтому существуют правила, которые вводятся совместно с детьми, «сегодня говорит тот, у кого День рождения, а завтра у кого в руках волшебная палочка, послезавтра – клубочек.

     Следующая часть группового сбора – это выбор и планирование детьми деятельности   в центрах активности. У педагогов  возник вопрос: как научить ребенка делать самостоятельный и осознанный  выбор?

     В решении данной проблемы нам помог опыт работы дошкольных учреждений, работающих по программе дошкольного образования «Югорский трамплин» под редакцией Е.Г. Юдиной (на основе программы «Сообщество»). А именно использование работающего стенда  «Я выбираю».  

      Стенд «Я выбираю» -  один из вариантов организации самостоятельной деятельности детей.  Данное пособие представляет собой набор пиктограмм, обозначающих ту или иную зону. Вместе с воспитателем дети выбирают пиктограммы для обозначения уголков в группе, где дошкольникам было бы интересно находиться и заниматься какой-либо деятельностью. Рядом с  каждой пиктограммой находятся кармашки. Воспитатели изготовили для каждого  ребенка  именной значок с его фотографией. Выбрав вид деятельности, дети помещают значки в соответствующие кармашки. Такой стенд предназначен для детей средней и старших групп, но первые шаги в его использовании  в нашем детском саду  осуществляются   с детьми  второй младшей группы (трёх-четырех лет).

      Основная цель работающего стенда является научить ребенка делать самостоятельный, свободный и осознанный выбор, что позволяет формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

Как мы работаем со стендом «Я выбираю»?

На стенде  отражаем план деятельности   текущую тему недели. Тема недели определяется согласно теме и задачам годового комплексно-тематического планирования. Главная  задача воспитателя заключается в том, чтобы подобрать материалы разного уровня сложности и выложить в активных центрах различные вспомогательные пособия для поддержки самостоятельных действий: схемы, модели, дидактические карточки, шаблоны, художественную литературу, иллюстрации в соответствии тематикой недели и поставленных задач.

     Во время утреннего детского круга  дети видят  карту «Главные дела», которую  составляют педагоги совместно с детьми.  Перед тем, как ребенок выберет вид деятельности, воспитатель презентует каждый центр активности и мотивирует детей на свободный выбор.  Дети обсуждают с воспитателем, например, такие вопросы: «Что ты хочешь сегодня сделать?», «В каком центре ты сегодня хочешь играть?», «С чего ты начнешь?», «Какой материал тебе для этого понадобится?»; «С кем бы ты хотел этим заниматься?». В самом начале работы со стендом «Я выбираю» воспитатель задает разные вопросы, которые помогут детям определить свой выбор, например: «Какой строитель  тебе нужен для игры?», «Ты хочешь рисовать красками или карандашами?».

      На вечернем детском круге дети снова собираются в кружок для анализа результатов своей деятельности, и воспитатель спрашивает: «Что ты сделал и что ты об этом думаешь?», «Получилось ли у тебя то, что ты задумал?»; «Доволен ли ты результатом своей работы?» Для ответа у каждого ребенка есть набор значков, с помощью которых он отвечает:

• Изображение солнышка - «Я старался, и все получилось!»;
• Изображение солнышка, частично закрытого тучкой - «Я старался, но не все получилось!»;
• Изображение солнышка, почти полностью закрытого тучкой - «Я старался, но не получилось»;
• Изображение зайца - «Я старался, но очень торопился, и не все получилось хорошо»;
• Изображение черепашки - «Я старался, но делал медленно, и поэтому не успел»;

Наш опыт показал, что сначала дети оценивают себя только положительно, но постепенно их самооценка становится более адекватной. Как один из вариантов, способствующий формированию у детей положительной самооценки, воспитатели используют в своей практике информационный стенд – «Посмотрите, это ребенок сделал сам!».

С целью определения влияния проведенной работы по созданию условий для самостоятельной деятельности дошкольников на формирование детской самостоятельности   педагогами был проведен контрольный срез: из 20 обследованных детей в начале работы над данной проблемой,  3(15%) детей с высоким уровнем самостоятельности  9 (45%) детей со средним уровнем самостоятельности и  8 (40%) детей с низким уровнем самостоятельности; в конце - 5  (25%) с высоким уровнем самостоятельности, 12 (60%) детей со средним уровнем самостоятельности и 3 (15%)  с низким уровнем самостоятельности. Анализируя приведенные данные, можно отметить  положительную динамику показателей уровня развития детской самостоятельности.

      Благодаря внедрению технологии группового сбора и созданию мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ уже сегодня  можно отследить некоторые результаты: дети осуществляют выбор деятельности на основе собственных интересов и потребностей; приобрели первичные  навыки планирования  и анализа своей деятельность с помощью взрослых, стали самостоятельно объединятся в подгруппы.

      Первый опыт нашей работы показал, что создание соответствующей  среды в группе это не все, необходимо найти такую форму организации  совместной деятельности взрослых и детей, которая мотивировала бы  детей к инициативной, активной самостоятельной деятельности. Положительные результаты  педагогической деятельности  по развитию  самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста через технологию группового сбора позволила судить об эффективности её применения.

     Продолжение своей работы по данному направлению мы видим в повышении профессиональной компетенции педагогов по умению взаимодействовать с детьми с максимальным использованием развивающей предметно-пространственной среды  и  поиск активных форм повышения компетентности у родителей по  формированию предпосылок самостоятельности у детей  младшего дошкольного  возраста.